Контроль и оценка знаний учащихся
Сохрани ссылку в одной из сетей:
Контроль и оценка знаний учащихся.
Одним из важнейших звеньев процесса обучения является контроль усвоения знаний. Он показывает, насколько полно и глубоко усвоены знания как на уроке, так и в системе уроков, а также вносит коррективы в организацию процесса обучения.
Основными видами проверки и оценки знаний из них являются:
1) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;
2) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти;
3) годовая оценка знаний, т. е. оценка успеваемости учащихся за год;
4) выпускные и переводные экзамены.
Устный контроль осуществляется при помощи индивидуального, фронтального, уплотненного опроса. По многим предметам устный опрос сочетается с выполнением устных и письменных упражнений.
Кроме того, устный опрос делится на следующие формы:
1) индивидуальный;
2) комбинированный;
3) уплотненный;
4) фронтальный.
Существуют требования, которые предъявляются к устному опросу:
1) опрос должен быть интересен всему классу;
2) задаваемые ученику вопросы должны привлекать внимание всего класса;
3) не следует сильно затягивать опрос, иначе он может стать не интересным и займет много времени;
4) дополнительные вопросы лучше задавать в логической последовательности.
Письменный контроль происходит при помощи контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, зачетов и т. д.
При письменном опросе достигается большая объективность, большая самостоятельность учеников, больший охват учащихся. Письменный опрос позволяет за короткое время проверить знания всего класса одновременно.
Но у письменного опроса также есть свои отрицательные черты. В первую очередь, это отсутствие непосредственного контакта между учеником и учителем, что не позволяет наблюдать за процессом мышления ученика.
Практическая проверка проводится по всем предметам, связанным с практическими навыками, но особенно велика ее роль в учете успеваемости по предметам естественно-математического цикла, по рисованию, труду, физкультуре, черчению. Благодаря практической проверке выявляются умения учащихся применять знания в труде, в жизни. Практическая проверка представляет собой задания, которые требуют проведения опыта, трудовых операций, измерения.
Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю выяснить отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.
В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом или методом выбора. Учащимся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается 3–4 варианта ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика – выбрать правильный ответ.
Положительная сторона метода программированного контроля заключается в одновременной проверке знаний всех учащихся с помощью компьютера или на бумаге.
Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет.
Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля качества успеваемости обучающихся.
Формы контроля
Выделяют пять основных форм контроля:
1) фронтальная форма. На вопросы, составленные учителем по сравнительно небольшому объему материала, ученики дают краткие ответы. Такая форма контроля приобретает вид оживленной беседы. Она не может быть использована для глубокого выявления уровня знаний у учащихся. Цель фронтальной формы опроса – проследить процесс усвоения материала и насколько ученики готовы к восприятию новой темы.
Эффективность фронтальной формы опроса зависит от того, насколько корректно составлены вопросы. При таком виде контроля вопросы не должны содержать подсказки, должны быть предельно ясными и простыми по форме.
Рекомендуется обязательно включать несколько вопросов, которые требуют не просто логического осмысления материла, но и сопоставления его с другими темами, а, может быть, и предметами;
2) групповая форма. Контроль осуществляется лишь для части класса. Вопрос ставится перед определенной группой учеников, но в его разрешении могут принимать участие и остальные учащиеся.
3) индивидуальный контроль. Применяется для основательного знакомства учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к доске.
Чаще всего такая форма контроля знаний применяется к «сильным» ученикам, так как им легче справиться не только с заданием, но и с волнением. Однако это не исключает возможности вызова к доске «отстающего» ученика.
В этом случае выполнение задания должно постоянно контролироваться учителем и всем классом;
4) комбинированная форма. Это сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым. Чаще всего применяется после прохождения какой-либо объемной темы, когда надо опросить максимальное количество учеников. При этом каждому ученику дается задание разной степени сложности (зависит от успеваемости учащихся);
5) самоконтроль. Он обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения. Эта форма контроля основывается на психологических критериях. Ее эффективность во многом зависит от профессиональной подготовки педагога.
В современной педагогической практике используют следующие виды контроля знаний: 1) текущий; 2) тематический; 3) периодический; 4) заключительный.
ОЦЕНКА
Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков с теми эталонами, которые представлены в учебной программе. Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах.
У оценки есть свои функции: 1) с помощью оценки учитель высказывает свое мнение о знаниях ученика; 2) оценка информирует ученика о его успехах и неудачах; 3) оценки ориентируют ученика об уровне его знаний.
Есть несколько способов выставления оценки: 1) нормативный, когда знания ученика оцениваются, исходя из требований стандарта образования и программных требований; 2) личностный, при котором ответ ученика сравнивается с его действиями и ответами в прошлом; 3) сопоставительный, когда учитель сравнивает действия одного ученика с действиями другого.
Современная дидактика выдвигает такие требования к оценкам, при которых лучше всего использовать личностный способ оценивания, так как он позволяет проследить за индивидуальными результатами каждого ученика.
Источник: https://works.doklad.ru/view/hsLN-6MQzko.html
Оптимальные способы оценки знаний учащихся
Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.
Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью — проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Значение проверки и оценки знаний и умений школьников для всего процесса обучения определяет важнейшие требования к ним: они должны быть объективными, соответствующими проверяемому материалу, адекватными возрастным возможностям учащихся. Нередко понятия «отметка» и «оценка» употребляются как синонимы. Оценка – это суждение о качестве учебной подготовки школьника.
Отметка – принятое цифровое или словесное выражение этого суждения. Отметка свидетельствует о достижениях ученика за определенный период обучения, тем самым выполняя прежде всего учетно-контрольную функцию. Оценка, выносится ли она учителем, коллективом учащихся или самим учеником, пронизывает весь учебный процесс.
Любой вид оценки вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, но может и огорчить записать в ряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики — школьник должен учиться на успехе.
Ситуация успеха и эмоционального благополучия — предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения. Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой.
Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение «процентоманией», субъективность выставляемых отметок. Стараемся в своей работе не допускать формального «накопления» отметок, ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов.
Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость.
Например, школьник получил за контрольную «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных формул. Но в последующей своей работе он усвоил эти формулы и в следующей работе их не нарушил. Такое положение означает, что цифровая «2» недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.
На уроках математики наиболее приемлемыми методами контроля и оценки знаний учащихся являются:
^ заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа – небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса.
Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятии; ориентировки в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то он не оценивается отметкой.
Вместо нее дается аргументированный анализ работы учащихся, который проводится совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.
^ — используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года. Контрольная работа оценивается отметкой.
Содержание работ для письменного опроса организовываются по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Особый вид контроля — тестирование. Тесты могут быть не только формой контроля знаний, но и средством повторения и закрепления пройденного материала. Для использования тестов в качестве итогового контроля, учащиеся регулярно проходят тестирование в течение учебного года.
Эффективным средство обучения является использование тестов в качестве описания конечных результатов деятельности. В этом случае, речь идет о принципе открытости образования. В чем эффективность данного метода? Учащиеся, получив тесты в начале прохождения темы, уже нацелены на получение хорошего результата.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10-15 вопросов используется для периодического контроля. И тест из 20-30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала, для теста из пяти вопросов: • нет ошибок — оценка «5»; • одна ошибка — оценка «4»; • две ошибки — оценка «З»; • три ошибки — оценки «2». Для теста из 30 вопросов: • 25-30 правильных ответов — оценка «5»; • 19-24 правильных ответов — оценка «4»; • 13-18 правильных ответов-оценка «З»; • меньше 12 правильных ответов -оценка «2».
Данные нормы характерны для общеобразовательных школ, когда учебный материал осваивается в рамках базисного учебного плана. Для гимназических классов, лицеев и классов с углубленным изучением информатики данные критерии не подходят, требования к ученикам подобных учебных заведений должны быть намного выше.
Их можно вычислить по критериям, заложенным в тестах Единого государственного экзамена. Наиболее проблематичной сферой контроля является объективное оценивание знаний учащихся при устном опросе и выполнении практических заданий. Рассмотрим факторы, влияющие на оценку:
• погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;
• недочет неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;
• мелкие погрешности — неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Здесь, эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики — это, значит, навлекать на себя проблемы связанные с нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляется оценка: • «5» — при условии безупречного ответа, либо, при наличии 1-2 мелких погрешностей; I .
• «4» — при наличии 1-2 недочетов; • «З» — 1-2 грубые ошибки, много недочетов, мелких погрешностей; • «2» — незнание основного программного материала;
• «I»-отказ от выполнения учебных обязанностей.
Источник: http://tvov.ru/docs/100/index-16594.html
Методический доклад: Рейтинговая система оценки знаний обучающихся
Рейтинг — с английского rating — это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия.
Рейтинг учащихся — метод упорядочивания учащихся по занятым местам в зависимости от измеряемых учебных достижений и, одновременно научно-обоснованная форма организации не только контроля знаний, но и учебного процесса в целом.
Рейтинговая система — совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности учащихся, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому учащемуся в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин.
Обычно под рейтингом понимается «накопленная отметка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения.
В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения. В их числе:
1) рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу учащегося и его результаты на экзамене;
2) совокупный рейтинг, отражающий успеваемость учащегося по всем предметам, изучаемым в данном семестре;
3) заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;
4) интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость учащегося в целом в течение какого-то периода обучения.
Цель рейтингового обучения состоит в том,чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.
Опрос, как правило, вызывает у учащихся наибольшие трудности, в особенности при проверке домашнего задания. Неустойчивая эмоциональная сфера учеников не позволяет им отвечать на вопросы без ошибок.
Волнение у доски зачастую ставит ребят в сложное положение. Студенты не всегда адекватны, даже, когда знают материал. Это вызвано прежде всего тем, что они не чувствуют себя уверенными в своих силах.
Такое положение идет от позиции, которую занимает преподаватель по отношению к учебной группе.
У нас действует в основном авторитарно- демократический стиль опроса учащихся. Мы стараемся, может быть, иногда и слишком, войти в положение студента и в то же время «давим» на психику человека угрозой «двойки».
Это не всегда дает необходимый результат при проверке умений и знаний обучающихся.
Желательно менять традиционную тактику опросов, так как нет секрета в том, что 5-балльная система оценки несовершенна, и любая “Тройка”, “четверка”, “пятерка” имеет массу оттенков.
В первую очередь следует изменить отношение к оценке учащихся.
Современная жизнь требует от учащихся не просто изложения пройденного материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений и навыков, а учета индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Нужно оценивать скорее не знания, умения и навыки, а степень успеха студента.
И такой способ оценки уже придуман, правда, пока он относится к нетрадиционным способам- это рейтинг, количественное определение (ранжирование) в соответствии с произвольно выбранной шкалой.
Для составления рейтинга используется язык цифр. Смысл его состоит в том, что каждый студент в течение урока или темы пытается набрать как можно больше баллов. Успех обучающихся фиксируется для того, чтобы после составить рейтинговую таблицу.
Каждый обучающийся набирает определенное количество баллов, которые переводятся в традиционную оценочную шкалу (отметку) чаще путем наложения полученных баллов на заранее выбранную интервальную шкалу, где каждому интервалу соответствует та или иная оценка.
Плюсов у метода рейтинга достаточно:
-
Рейтинг позволяет оценивать учащихся более точно, учитывая малейшие нюансы их деятельности, и за определенные виды работы ставить 10, 20 или, даже, 100 баллов.
-
Свободная конкуренция между студентами за право получить балл повышает активность ребят. Что делает урок более динамичным, насыщенным, эффективным.
Источник: https://www.metod-kopilka.ru/metodicheskiy-doklad-reytingovaya-sistema-ocenki-znaniy-obuchayuschihsya-68371.html
Доклад «Эффективные формы и методы проверки знаний учащихся по географии»
«Эффективные формы и методы проверки знаний учащихся по географии»
Учитель географии
Суходольская К.С.
2016 г.
Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контролирования — общая закономерность дидактического процесса.
В нынешней теории еще нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных.
Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.
Общим родовым понятием выступает «контроль».
Контроль — выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.
Выявление и измерение называют проверкой.
Поэтому проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.
Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.
Контроль результатов выполняют все три функции, присущие процессу обучения в целом, и имеет четко выраженное образовательное, воспитывающее и развивающее значение
. Контроль результатов обучения — важная часть процесса обучения Особенно важен он для учащихся. Обучающее значение его выражено в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения.
Воспитательное значение контроля велико. Контроль воспитывает целеустремленность, настойчивость и трудолюбие, умение преодолевать трудности, т.е.
способствует формированию нравственных качеств личности.
Постоянная проверка приучает учащихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретенных знаний и умений. У учащихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиться лучших результатов.
Систематический контроль способствует развитию самостоятельности, формированию навыков самоконтроля. Главное требование к контролю — его систематичность.
Контроль результатов обучения важен и для учителя, так как позволяет ему изучать своих учащихся и корректировать учебный процесс, и для родителей, которые стремятся знать об успехах своих детей.
Контроль помогает учителю управлять учебным процессом.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся являются важными звеньями учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.
В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.
Согласно этому выделяют следующие цели оценки и проверки знаний и умений учащихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Цель данной работы – раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении и выделить основные средства его реализации.
Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски оптимальных форм и методов оценки и их организация — это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку.
Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система оценки, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.
Классификация форм контроля знаний учащихся по географии.
| Выделенный признак | Форма контроля знаний |
| Количественный состав учащихся | Индивидуальная (персональная), групповая, фронтальная, классно-обобщающая проверки |
| Особенности организации деятельности учащихся и руководства учителем | Письменная, устная проверки, семинар, ролевая игра, деловая игра, сочинение, домашняя самостоятельная практическая работа |
| Технология проведения и характер изображения | Графическая, программированная, автоматическая проверки, тестирование |
| Интенсивность проверки | Зачет, уплотненный опрос, комбинированный контроль |
| Уровень познавательной самостоятельности учащихся | Репродуктивная воспроизводящая работа, самостоятельная работа по заданию, самостоятельные практические исследования |
— написание реферата;
— сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблюдений;
— участие в дискуссии по решению проблемного вопроса;
— оценивание сообщения ученика;
— доклад по литературным источникам;
— составление модельной схемы ответа на поставленный вопрос;
— решение географических задач;
— ответ по тестовым заданиям;
— заполнение рабочей тетради;
— ответ путем письменного заполнения дидактических карточек;
— коллективное заполнение обобщающей таблицы на доске;
— участие в «скоростном ответе» (блиц-ответ);
— написание «сочинения-фантазии» на заданную тему;
— создание текста роли персонажа для участия в ролевой игре;
— доклад на заданную тему с иллюстрациями и музыкальным сопровождением;
— реферат по материалам телепередачи;
— ответ по обучающим программам компьютера.
Данный перечень приемов можно продолжить, притом здесь названы только приемы преимущественно словесной группы методов.
Помимо форм контроля, в дидактике различают виды контроля в зависимости от выполняемой дидактической функции: предварительный, текущий, тематический (периодический), заключительный.
Таблица 2 — Виды контроля знаний учащихся по географии.
| Вид контроля | Краткая характеристика |
| Предварительный (ориентировочный) | Диагностика исходного или начального уровня знаний. Определение базовых знаний перед изучением темы. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом |
| Текущий (исполнительный, пооперационный, следящий) | Выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала. Определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения. Выявление степени ответственности учащихся и отношения их к работе, установление причин, мешающих работе. Выявление уровня овладения навыками самостоятельной работы, определение путей их развития. Стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании. Текущее наблюдение за деятельностью учащихся |
| Периодический (тематический, рубежный) | Проверка прочности усвоения полученных знаний через более продолжительный период времени. Охват значительных по объему разделов курса в форме зачета, собеседования, конференции и др. Выявление усвоения знаний темы целиком, связи с другими разделами и предметами. Обобщение и систематизация знаний темы |
| Итоговый (заключительный) | Выявление степени усвоения знаний раздела, не скольких тем в форме зачета, экзамена, контрольной работы, общественного смотра знаний, ролевой игры. Оценка знаний, умений и навыков раздела в соответствии с требованиями учебной программы (стандартов) |
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Внутри названных форм и видов контроля усвоения различают методы контроля. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя Их рассматривают по группам, соответствующим устной, письменной, экспериментальной и компьютерной формам проверки.
В арсенале учителя много методов контроля результатов обучения, их число постоянно увеличивается. Следует помнить, что контроль лишь тогда эффективен, когда его методы адекватны конкретному географическому содержанию и действиям, которые нужно сформировать у учащихся.
Если нужно проверить, умеют ли учащиеся читать карту ,бесполезно требовать, чтобы они об этом рассказали, надо предложить им это сделать практически.
Если нужно научить учащихся писать географический диктант ,бессмысленно спрашивать у них, что это такое Нужно проверить, как они его напишут.
Если нужно проверить, знают ли учащиеся правила заполнения контурной карты, их не просто спрашивают об этом, а предлагают описать свои действия.
Лимит времени у учителя на уроке ограничен, поэтому он вынужден выбирать такие методы контроля, которые позволяют экономить время.
Обычно учителя пользуются сочетанием разнообразных методов контроля. Но для того, чтобы их сочетать, нужно рассмотреть их поочередно и осознать сильные и слабые стороны каждого метода.
Существующие формы и методы контроля, используемые каждым учителем, не всегда дают желаемых результатов, не делают учащихся субъектами учебного процесса.
Школьники малоактивны и воспринимают контроль как проверку, необходимую учителю, но ни как не деятельность, необходимую им самим.
Каждый заинтересованный и ответственный за свою деятельность учитель должен знать уже существующие формы и методы контроля, и стремиться к их усовершенствованию.
Творчески работающие учителя используют в работе разнообразные формы контроля знаний, что позволяет поддерживать интерес учащихся к данному виду деятельности, снимает психологическую напряженность при проведении контроля знаний.
В методических изданиях все чаще можно встретить интересные, но мало используемые формы контроля: географический диктант; решение кроссвордов; ответ по составленному плану; составление плана ответа на вопрос учителя;; устный зачет по изученной теме
Опыт применения известных методов диагностирования успеваемости учащихся по географии позволяет проанализировать собственную деятельность в этом направлении и выявить следующие недостатки, которые необходимо устранять:
1) возникают трудности, связанные с особенностями преподавательской работы:
— различие требований и уровней оценивания знаний учащихся разными учителями;
— при организации текущих проверок знаний большого числа учащихся, наблюдается загруженность малотворческой работой, связанной с большим объёмом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;
— стремление иметь высокий балл качества знаний по предмету, который может быть использован для оценивания работы самого учителя, приводит к тому, что учащимся выставляются недостоверные оценки.
2) возникают трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний: отсутствие чётко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки.
3) возникают трудности связанные с подготовкой учащихся: использование «шпаргалок, списывание, взаимопомощь» на уроке искажают достоверность оценки знаний учащихся и мешают объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.
В своей педагогической деятельности я использую следующие методы: устный опрос, дискуссия; защита докладов и рефератов; письменная работа; тестирование.
Проверка — стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся, а также объективная форма самоконтроля учителя. По настоящему объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний.
Источник: https://multiurok.ru/files/doklad-effektivnye-formy-i-metody-proverki-znanii.html
Современные методы оценивания знаний учащихся Доклад Подготовила: Гребенькова Г.В. Одесса, 2012. — презентация
1 Современные методы оценивания знаний учащихся Доклад Подготовила: Гребенькова Г.В. Одесса, 2012<\p>
2 Ф.П. Решетников «Опять двойка»<\p>
3 Критерии оценки знаний и умений учащихся Оценка — это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и руководящими документами обучения. При проверке знаний, умений и навыков учащихся большое значение имеет их объективная оценка.<\p>
4 Требования к оценке: · оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого, · оценка должна выполнять стимулирующую функцию, · оценка должна быть всесторонней.<\p>
5 При оценке знаний нужно учитывать: · объем знаний по учебному предмету (вопросу), · понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом, · степень систематизации и глубины знаний, · действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.<\p>
6 При оценке навыков и умений учитываются: · содержание навыков и умений, · точность, прочность, гибкость навыков и умений, · возможность применять навыки и умения на практике, · наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу<\p>
7 Критериями оценивания служат: объем знаний учащихся по учебному предмету, понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом, степень систематизации и глубины знаний, действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач, наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.<\p>
8 Выделяют такие требования к контролю знаний: · объективность; · обоснованность оценок (их аргументация); · систематичность ; · индивидуальный и дифференцированный подход к оценке знаний; · всесторонность и оптимальность.<\p>
9 Проверка и оценка знаний выполняют шесть функций: · контролирующую (проверочную); · обучающую; · воспитывающую; · организующую; · развивающую; · методическую. Первые две являются основными, а остальные – сопутствующими, но очень важными.<\p>
10 Методы контроля – это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижениях учебно- познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Они призваны определить результативность учения и преподавания на всех этапах учебного процесса.<\p>
11 В настоящее время применяются следующие методы контроля знаний, умений и навыков: · устный, индивидуальный, комбинированный и фронтальный опросы; · проверка письменных, графических и практических работ; · тестовая проверка; · систематическое наблюдение за обучающимися в учебном процессе.<\p>
12 Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами, она естественно вписывается в современные педагогические концепции, позволяет более рационально использовать время занятий, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с учениками и определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и внести в них коррективы.<\p>
13 Задания тестов должны: · принадлежать к одной теме или дисциплине; · быть взаимосвязанными между собой (должна соблюдаться последовательность в терминологии); · являться взаимодополняемыми и упорядоченными либо по трудности, либо по логике; · форма теста должна быть единообразной, унифицированной, привычной, удобной; · термины, понятия, используемые в тестах должны быть общеизвестны, соответствовать требованиям учебной программы и строго соответствовать первоисточникам; · последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от более простого к сложному; · задания должны быть краткими.<\p>
14 Главным достоинством проверки знаний по тестам является скорость обработки полученных результатов. При отработанной технологии можно довести дело до полностью автоматизированной проверки, обеспечив тем самым максимально возможную ее объективность. Но, выигрывая в скорости проверки, мы в чем-то должны проигрывать — выигрывать по всем параметрам невозможно. При переходе к тестам мы проигрываем в культуре речи (письменной или устной) – ее с помощью тестов не проверишь. Мы проигрываем в основательности. Ясно, что традиционная проверка позволяет гораздо глубже «копнуть» ученика.<\p>
15 Также главным достоинством проверки заданий по тестам является объективность полученной оценки, ее независимости от того, кто проводит тестирование. Но, к сожалению, эта оценка, если мы собираемся использовать ее как оценку знания ученика, содержит систематическую ошибку. Дело в том, что есть достаточно много категорий учеников, которые в силу некоторых психических особенностей плохо соответствуют тестовой методике и получают заниженные оценки (соответственно есть и такие, чьи тестовые оценки завышены). Сюда относятся нередкие у нас в стране «тугодумы», а также так называемые «тестофобы», испытывающие панический страх перед самой процедурой тестирования.<\p>
16 Одним из недостатков использования тестов для проверки усвоения учебного материала является сужение содержания учебного предмета: есть предметы, содержание которых плохо охватывается системой тестов. Да и внутри самого предмета одни разделы легко проверяются с помощью тестирования, а другие — с трудом. Но почти нет тестов, проверяющих умение рассуждать, логически мыслить. Также недостатком имеющим значение является снижение квалификации преподавателя: использование готовых тестов существенно облегчает работу. В принципе это хорошо. Преподаватель освобождается от части рутинной работы, появляется свободное время и т.д. Но при этом возникают другие проблемы, в частности проблема поддержания уровня профессиональной (предметной) квалификации.<\p>
17 Выводы: Применение тестового контроля знаний по дисциплинам профессионального образования, в особенности по специальным дисциплинам, возможно только в виде промежуточного контроля. Контроль по всему курсу, а тем более, итоговый контроль по специальности целесообразнее всего проводить в письменной форме.<\p>
18 От традиционных оценок и контроля знаний учеников тесты отличаются объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателей, а на объективные эмпирические критерии. Если изначально задача тестов — контроль уровня достижений учащихся, то сейчас тесты довольно успешно используются и для обучения тестируемых.<\p>
19 Только комплексное использование тестовых и не тестовых форм контроля над учебной деятельностью учеников дает возможность объективного оценивания знаний, умений и навыков учащихся и направлено на повышение качества обучения.<\p>
Источник: http://www.myshared.ru/slide/944022/
Доклад: Тестовый контроль знаний учащихся по физике
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 97
Первомайского района г. Ростова — на — Дону
Тема исследования:
Тестовый контроль знаний учащихся по физике
Зинько Оксана Ивановна
учитель физики второй категории
МОУ СОШ № 97
г. Ростов-на-Дону
Содержание
Введение
Педагогические тесты в школе
Используемая терминология
Понятие об уровнях усвоения материала
Выбор материала для ТЗ
Формы тестовых заданий
Советы по подбору ответов для тестовых заданий с выбором ответа
Оценка и отметка за выполнение тестовой работы
Формы работы с тестами
Экзамен в виде теста
Используемая литература
В процессе обучения осуществляется целенаправленное управление познавательной деятельностью учащихся со стороны учителя.
Одним из важных звенев этого процесса является проверка достижений учащихся, которая позволяет установить уровень сформированных у учащихся знаний и умений на том или ином этапе процесса обучения, их соответствие требованиям на каждом этапе, а в итоге требованиям Государственного образовательного стандарта.
Тесты позволяют качественно измерять уровень знаний учащихся, что важно, поскольку в этом случаи обеспечивается необходимая точность и объективность проверки. Тесты позволяют проверить знания на уровне усвоения, который характерен для многих понятий, изучаемых в основной школе.
В настоящее время выпускники школ России вынуждены сдавать выпускные экзамены в школе и следом вступительные экзамены в ВУЗ. Это приводит к первым срывам абитуриентов.
Единый государственный экзамен настраивает школьников на получение реальных знаний в школе. Эксперимент по проведению ЕГЭ усилил внимание общественности к системе образования. Подтверждена возможность объективной оценки подготовленности выпускников и абитуриентов: все ученики оказались в одинаковых условиях и за одинаковые знания получили одинаковые оценки.
Существуют социальные причины возражений против ЕГЭ, а также возможные социальные перекосы при его проведении за счет утечки информации и нарушений технологии проведения. Существуют также возражения против его содержания, так как тесты не могут проверить умение синтезировать знания. Они дают подсказки в виде вариантов ответов и преимущество натасканным школьникам перед творчески мыслящими.
Что такое тест.
Тест (от англ. Test) означает испытание, исследование.
Это современный, мобильный, очень эффективный, демократичный и широко распространенный метод проверки знаний, умений, навыков, качеств личности.
Тест вместе с тем — эта особая система заданий и вопросов, на которые должен ответить учащийся.
Тесты бывают психологические, педагогические, медицинские, социологические и др.
Психологические тесты позволяют, в частности, выявить темперамент и характер ученика, уровень его учебной мотивации, стиль мышления, направленность личности, т.е. получить информацию, важную для организации учебного процесса.
В основном они — средство контроля знаний и умений, притом средство прогрессивное.
Обычно тесты либо составляет сам педагог, либо черпает их из книг, методических разработок, официальных материалов. Для текущих школьных нужд тесты готовит, как правило, учитель, для экзаменационных работ в выпускных классах тесты создают централизованным порядком и рассылают по школам. Чаще всего в школах используют готовые тесты, составленные специалистами.
Использование тестов. К тестам обращаются При изучении нового — для актуализации знаний, на которые нужно опереться (для этого проводят тесты — минутки);
При текущем контроле — для проверки усвоения проходимого материала (применяют также тесты — минутки);
При экзаменационной аттестации.
Но весьма полезны тесты, составленные самими учащимися. Ценность их определяют две причины:
во-первых, они нужны в школе и в классе как средство контроля,
во-вторых, при их создании происходит осмысление изученного, развитие комплекса мыслительных операций, умение работать с информацией и перекодировать ее, формулировать вопросы.
Дидактические требования к тестам.
Они должны обладать следующими качествами. Быть валидными, т.е. измерять именно тот показатель знаний или умений, который нужен, однозначными, т.е. все читающие их должны одинаково понимать условие, простыми, т.е.
каждое задание должно содержать один вопрос, достоверными, т.е. быть в русле научных представлений, соответствующими учебной программе, т.е.
содержать только изученные по программе термины, формулировки; выполняться на основе пройденного материала.
Варианты должны быть одинаковыми по трудности.
Тестовое задание (ТЗ) — единица теста, его составной элемент.
Состав теста: указание и несколько (или множество) заданий.
План теста — таблица, в которой отраженно, какие элементы содержания темы контролирует ТЗ.
Спецификация — документ, который дает полное представление о тесте: его целях, содержании (что конкретно он контролирует), форме, способах обработки результата.
Прежде чем создать тест, решают, какой уровень усвоения знаний будут сего помощью проверять. Уровней 3.
Первый уровень — узнавание, различение. Учащиеся должны опознать повторно воспринимаемый объект, выделить его, назвать. Основы выполнения задания — восприятие, память. Тип используемого теста — на опознание.
Второй уровень — воспроизведение. Нужно воссоздать ранее усвоенную информацию (определение, формулу, описание устройства, порядок выполнения практических действий), решить типовую задачу по данному ранее плану. Тип используемого теста — репродуктивный.
Третий уровень — решение нетиповых задач, в которых известны цели и условия, а способ решения требуется найти самому. Его основа — мыслительная, продуктивная деятельность.
Первый и второй уровни — исполнительские, они опираются на репродуктивную деятельность и осуществляются по конкретным предписаниям. Третий уровень связан с мыслительно-преобразующей творческой деятельностью.
Если тест создает педагог.
Он изучает программу темы и совершает названные далее шаги 1 — 3:
выбирает важнейшие элементы знаний, а также умения, входящие в тему, определяет, что именно будет контролировать, решает, на каком уровне будет происходить контроль.
Если тест создает ученик.
Он изучает один или несколько (2 — 3) параграфов учебника и тоже совершает шаги 1 — 3. И тот и другой заполняют полученной информацией таблицу 1, являющуюся фрагментом спецификации: после шагов 1 — 2 вписываются данные в левую колонку, а после шага 3 — в правую.
Таблица 1.
Контролируемый материал.
| Учебный элемент (знание или умение) | Уровень усвоения |
Сначала назовем их группы.
По одной классификации это Задание с выбором ответа.
Все ответы в них сформулированы, и ученик должен выбрать верный или верные, по его мнению. В действительности верных ответов приводится один или несколько, остальные — отвлекающие. Это — основная форма ТЗ.
Ответы бывают двух типов:
«Да » — » Нет «, » Будет » — » Не будет » и т.п.
Фактологические (формулы, утверждения, определения и т.п.)
Задания с кратким ответом.
Ответ нужно дать самому в краткой форме (в виде одного слова или словосочетания)
Задания с развернутым ответом.
Ответ требуется сформулировать самому, и он должен быть пространен и обоснован; по сути это — микросочинение.
Требование (единственное) к этим заданиям: ответ не должен допускать нескольких толкований.
Задания этого типа обычно начинаются словами: » Дайте ответ на вопрос… «, » Объясните, почему…», » Что такое… «.
По другой классификации (по сути такой же, но звучавшей иначе) это — задания Закрытые с множеством ответов для выбора Открытые со свободно конструируемым ответом Виды заданий по дидактической цели.
На проверку знаний.
Фактологические задания, или конструктивные, проверяющие знание фактов (терминов, определений, формул, закономерностей, верных утверждений).
На проверку владения видами деятельности.
Классификационные: они имеют цель выявить умение проводить классификацию и распознавать основные группы знаний (факт, закономерность, теория, единичный вывод, доказательство и др.) и явлений (нагревание, переход энергии из одного вида в другой, равномерное движение и др.)
Алгоритмические — на проверку умений использовать известные алгоритмы (цепочки шагов) к решению типовых задач.
Сравнивающие — выявляющие умение проводить сопоставление объектов, явлений процессов и выявить их особенности, различия, общее в них.
Причинные — их цель: установление причинно — следственных связей.
Интегративные, позволяющие обнаружить межпредметные связи.
Экологические, связывающие знания по предмету с проблемами защиты окружающей среды.
Выделяющие: с их помощью выясняют умения выделять существенные признаки и компоненты события, процесса или объекта, а также основную мысль текста или иной информации.
Доказывающие; их цель: обосновать что — то.
Прогнозирующие; суть их: определить ожидаемые последствия чего — то (например какого — либо события).
«Примерные «; их задача: проверить умение приводить собственные примеры (понятий, явлений, процессов, объектов, элементов и др.)
Табличные — проверяющие умение заполнять предложенную таблицу.
Схематические; с их помощью выясняют умение заполнять предложенную схему «Типовая задача «; с их помощью выясняют умения решать простейшие типовые задачи.
Расчетные; посредством их проверяют умения выполнять расчеты.
На нахождение » лишнего » объекта в предложенном списке.
ТЗ — дополнения.
ТЗ, проверяющие владения культуры речи.
Как было уже сказано, эти ТЗ — наиболее распространены.
Для выбора представляют комплект ответов: не менее трех, не более пяти Ответы подбирают из числа правдоподобных. Если такие ответы к ТЗ подобрать сложно, от данного ТЗ отказываются.
Если ответ выражается одним словом, стремятся, чтобы все предъявляемые слова относились к одному роду или виду.
Ответ может быть аккумулирующим. В этом случае их комплект к ТЗ составляют по принципу накопления. Это значит, что второй ответ включает в себя первый и содержит еще что — то.
Ответы бывают парные: это значит что они могут состоят из словесных пар (т.е. сочетания слов): однородных — верных и однородных — правдоподобных.
Возможны ранжированные ответы. По сути они одинаковы, но различаются количественно; располагают их так, чтобы они отражали возрастание или убывание каких — либо деталей, элементов, качеств, свойств.
Место правильного ответа выбирается произвольно.
По способу оценки тесты делят на два класса:
дихотомические, где » действуют » две оценки:
задание выполнено — 1 балл, задание не выполнено — 0 баллов;
политомические, где фигурируют три оценки:
задание выполнено полностью и верно — 2 балла, задание выполнено частично верно — 1 балл, задание выполнено не верно или не выполнено — 0 баллов.
В простейшем варианте можно придерживаться тестирования с дихотомической оценкой. Но этот способ дает » грубый » результат и он не очень информативен для проверяющего Для более » тонкой » оценки поступают следующим образом.
Составляют на каждое ТЗ эталон ответа (ЭО). Он содержит пронумерованный список всех элементов знаний и практических умений, используемых при выполнении задания.
За каждый верный ответ из списка или верно указанное действие начисляют 1 балл.
Вычисляют коэффициент усвоения или успешности k: это отношение числа верно данных ответов или верно выполненных операций n к их общему числу p в данном тестовом задании, т.е.
K = n / p.
Заполняют на каждого обучающегося таблицу » Результаты работы ученика… по тесту №…».
Таблица 2.
«Результаты работы ученика… по тесту №…».
| № ТЗ |
Проверяемые элементы (знания, операции) в ТЗ всего, p |
Выполнено учеником, n |
Набранные баллы |
Коэффициент успешности, k |
Оценка |
|
1. 2. 3. |
Набранные баллы переводят в обычные отметки, руководствуясь следующим критерием.
Таблица 3.
Баллы — отметки.
| K | Отметка |
| менее 0,7 | 2 |
| 0,71 — 0,80 | 3 |
| 0,81 — 0,90 | 4 |
| 0,91 — 1,00 | 5 |
Если текст использовался с целью контроля, то выведенные по баллам отметки выставляют в журнал. Учитель по таблице видит, какие элементы материала усвоены недостаточно хорошо, и корректируют методику дальнейшей работы.
Если тест был дан для того, чтобы актуализировать опорные знания, нужные для изучения нового материала, то при результате K менее 0,7 двигаться вперед не имеет смысла; опорные знания нужно создавать или укреплять.
Как создают тест.
Алгоритм 1.
Изучают учебную программу и выделяют важнейшие знания по теме и относящиеся к ней умения.
Определяют, что именно будет контролировать, т.е. объекты контроля.
Решают: на каком уровне произойдет контроль усвоения каждого объекта. Определяют, сколько ТЗ будет в тесте.
Выбирают формы заданий.
Составляют тестовые задания (вопросы и ответы, если ТЗ с выбором ответа), руководствуясь заполненной таблицей 1 и списком видов ТЗ.
Разрабатывают способ оценивания ответов.
Создают и тиражируют (для каждого ученика или каждой группы) бланк » Результаты работы «.
Проводят экспертную оценку ЭО ТЗ и теста.
Корректируют работу.
Этапы привлечения учащихся к работе по созданию тестов.
Шаг 1 — беседа о том, что такое тестирование, для чего его применяют и каковы его особенности, виды тестов и тестовых заданий.
Шаг 2 — рассказ педагога о составе теста (в него входит ряд ТЗ) и задании со множеством ответов для выбора.
Практические работы по созданию таких тестов к каждому уроку. (Один составляет одно ТЗ для проверки первого и второго уровня)
Шаг 3 — знакомство с тестовыми заданиями открытого типа.
Практическая работа.
Шаг 4 — знакомство с более сложной процедурой составления ТЗ: в которую входит заполнение таблицы » Контролируемый материал «.
Практическая работа.
Шаг 5 — обучение составлению » Эталона ответа » к сложному тестовому заданию или тесту в целом.
Шаг 6 — составление теста, имеющего несколько тестовых заданий (ТЗ посвящаются общей теме, но вместе они проверяют знания по разным вопросам или умения выполнения выполнять разные операции).
Практическая работа.
Алгоритм — 2
Создание тестового задания с выбором ответа.
Выбрать (из параграфа учебника или предложенного учителем списка) тему тестового задания (ТЗ).
Придумать вопрос или найти интересную краткую информацию и к ней поставить вопрос. Записать его.
Дать серию ответов (один верный, остальные правдоподобные, но ошибочные для выбора). Закодировать их, поставить около каждого порядковый номер или букву — А, Б, В.
На отдельном листе записать тему тестового задания и код правильного ответа, фамилию составителя.
Алгоритм — 3
создания тест.
Провести анализ учебника (одного или нескольких параграфов, всего раздела) и выбрать тему теста.
Определить, какие элементы знаний и какие умения, т.е. что именно, вы будете контролировать с помощью теста. Сделать их список.
Решить: сколько тестовых заданий (ТЗ) войдет в состав теста.
Составить первое ТЗ (на первый выделенный вам элемент знаний или первое умение) по алгоритму 2.
Составить второе ТЗ — на второй выделенный вами элемент знаний.
Шаги 4 и 5 повторить, меняя объект контроля столько раз, сколько вы выделили элементов знаний минус 2. Общее число должно быть равно количеству запланированных вами ТЗ.
В процессе преподавания важное значение имеют закрепление изученного материала и контроль результатов учебной деятельности, позволяющие определить уровень достижений каждого учащегося.
Одним из современных вида контроля знаний и умений, а также развития умственных способностей учеников являются тесты с выбором правильного ответа.
Удобно проводить проверку выполнения домашней работы в виде тестов, содержащих задания, аналогичные домашним. Такие работы кратковременные и обычно состоят из пяти заданий в двух вариантах, что позволяет быстро их проверить и оценить сразу после завершения тестирования. Оценка зависит от количества выполненных заданий (5 сделанных заданий — оценка » 5 «, 4 — оценка » 4 » и т.д.)
Источник: http://www.neuch.ru/referat/176957.html
Загрузка...
