Словесные методы обучения
В данном посте очень качественно и подробно рассмотрены словесные методы обучения.
Словесные методы обучения — это наиболее распространенная группа методов обучения, применяется по всем школьным предметам и обслуживающая все ступени и формы обучения.
Источником получения знаний здесь является «слово», устное (живое, услышанное по радио и телевидению, записанное на магнитную пленку, видеокассету и на сайт — интернета, произносимое самими учащимися) и печатное.
Слово стимулирует активную деятельность второй сигнальной системы учащихся, обеспечивает высокую культуру слуховых восприятий (слушание) и мышления (думанье), требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, суждения и умозаключения, развивает навыки чтения, устную и письменную речь.
Группа словесных методов включает такие виды: рассказ, школьная лекция (слушание учащимися публичных выступлений, записей на магнитную ленту и видео пленку, по радио и телевидению и др.), беседа, объяснение, инструктаж, работа с книгой, познавательные вербальные игры.
Рассказ — это изложение вопроса, основанное на ярком образном фактическом материале.
Учитель как бы «рисует» словом живые образы действительности. Однако рассказ содержит и элементы обобщений. Продолжительность его обычно от 10-20 мин.
Чаще всего применяется в обучении по гуманитарным дисциплинам, особенно в младших классах, реже в средних и как исключение в старших.
Рассказ составляется учителем. Его содержание не ограничивается учебником. Обычно он включает примеры, взятые из жизни, выдержки из художественных текстов, риторические вопросы и восклицания, обращение к слушателям.
Рассказ требует от учителя высокой эмоциональности и красочности, мимики, жестов. Это придает ему особую силу воздействия на слушателей.
Рассказ подразделяется на:
- художественно-литературный;
- описательный;
- повествовательный (о жизни и деятельности ученых, писателей и т. д.);
- рассказ-воспоминание;
- пересказ прочитанного;
- рассказ об услышанном и увиденном;
- рассказ-фантазия.
В опыте передовых учителей на уроках по разным предметам все чаще применяются воображаемые путешествия и экскурсии:
- по истории к местам исторических событий, в музи, к памятникам древности, в прошлое и будущее человечества;
- по географии в разные города и страны, вокруг земли по экватору или меридиану;
- по литературе на родину писателя или героя; по биологии на дно морское, в далекое прошлое и т. д.
Мысленные экскурсии и путешествия придают рассказу романтическую окраску, что импанирует учащимся средних классов.
Объяснение. Под объяснением понимается истолкование понятий, законов, правил при широком использовании вычислений, наблюдений и опытов. Важную роль при этом играют логические рассуждения и доказательства.
Объяснение может быть научным, деловым, анализирующим, доказательным техническим. Оно требует экономных, точных формулировок, аргументированных выводов.
Объяснение тесно связано с разъяснением, пояснением, расшифровкой, толкованием понятий.
Здесь большое значение, чем при пересказе, имеет непосредственная проверка хода формирования понятий у школьников, обращение к ранее усвоенному.
Инструктаж — это разъяснение хода предстоящих работ, приемов выполнения заданий, предупреждение о возможных ошибках по технике безопасности на уроках технологии или во время выполнения лабораторных работ по физике, химии, биологии и т. д. От объяснения инструктаж отличается большей практичностью, конкретностью и краткостью.
В процессе обучения технологии, черчению и рисованию инструктаж сочетается с показом приемов выполнения работ, нередко уступает ему место. Впрочем, это имеет место и при организации лабораторных работ.
Инструктаж может быть: вводным (вступительным), текущим и заключительным.
Текущий инструктаж бывает фронтальным и индивидуальным. Он тесно связан с разъяснением, объяснением и показом приемов выполнения действий.
Как правило, инструктаж сопутствует практическим занятиям, экскурсиям и другим формам обучения.
Нередко применяется письменный инструктаж (задания, инструкционные карты и т. д.).
Лекция — наиболее сложный вид изложения учебного материала, в основе которого лежат одна -две ведущие идеи или проблемы.
Лекция отличается от рассказа и объяснения глубиной и широтой охвата материала, а также продолжительностью.
Применяется чаще всего на уроках гуманитарного цикла при обзоре событий, положений.
Лекция включает сообщение о научных и жизненных фактах, истории вопроса, логические доказательства и выводы, цитаты и выдержки из докуметов.
Она глубоко и разносторонне раскрывает объективные закономерности действительности, подводит учащихся к мировоззренческим выводам.
Положения, выдвинутые в лекции, глубоко обосновываются фактическим материалом, статистическими и научными данными.
Продолжительность лекции достигается 30-40 мин. и применяются, как правило, в старших классах, т. к. включает большой объем учебного материала, требует устойчивого произвольного внимания, развитого мышления, т. е. рассчитана на подготовленного слушателя.
Обычно лекция подкрепляется самостоятельной работой учащихся над рекомендованной литературой.
Различают: вводные, текущие, итоговые (обобщающие, систематизирующие) и обзорные лекции.
Наиболее сложными для восприятия и осмысления являются лекции подытоживающего характера, углубляющие и систематизирующие полученные ранее знания.
В лекции обычно находят место описание, сравнение, разъяснение и расшифровка терминов и новой лексики, рассмотрение фактов и обобщения их, сообщение систематических знаний, полемики, цитирование первоисточников.
Устное изложение знаний в лекции позволяет учителю обеспечить идейную направленность обучения, будит мысль и чувства учащихся, что вносит в образовательную работу высокий эмоционально-волевой настрой, воспитывает любознательность, вызывает порыв к действию, а также служит образцом правильной речи, рассуждений и обоснованных выводов.
Но нельзя универсализировать слово учителя.
Обязанность учителя использовать во время лекции технические аудио — видео средства, различные другие методические приемы для активизации внимания и мышления учащихся. Сюда относятся: четкая постановка основного вопроса, сообщение плана лекции, деление материала на логические части, повторение, работа над терминами, фиксация на доске упомянутых дат, фамилий.
Необходима обязательная краткая запись лекции.
Беседа — вопросно-ответный метод обучения, сочетается слово учителя и учащихся, предполагает у последних наличие определенных знаний.
Используется во всех классах, с 1-го по 11-й. Однако содержание и характер бесед при этом усложняется.
В зависимости от дидактических задач различают: вводные, повторительные, заключительные, закрепляющие, учетные беседы.
- вводная беседа направлена на выявление имеющихся у учащихся знаний по теме;
- повторительная беседа — на воспроизведение пройденного;
- закрепляющая — на упрочнение знаний;
- учетная — на проверку и оценку знаний;
- заключительная — на подытоживание и обобщение изучаемого материала.
Беседа может носить эвристический и воспроизводящий характер.
В первом случае вопросы учителя направлены на то, чтобы вызвать активную мыслительную деятельность у школьников, побудить их самостоятельно решить поставленную задачу.
Воспроизводящая беседа направлена на получение ответов, содержащих заученные учениками формулировки (хронологические даты). Она носит характер повторения знаний.
Подготовка учащихся к беседе обеспечивается предварительным наблюдением за определенными явлениями, чтением рекомендованных источников, обзором материала по плану, данному учителем.
При проведении беседы учитель путем логической системы вопросов ведет учащиеся от одного звена рассуждений к другому.
Этот упорядоченный разговор, направляемый учителем, обмен сведениями и мыслями учащихся, в итоге, которого происходит обогащение знаний, формируются новые понятия и формулируются выводы.
Ценность беседы — в коллективной мыслительной деятельности учащихся. В ней принимает участие весь класс, каждый ученик. Вопросы ставит не только учитель, но и учащиеся.
Высокий образовательный и воспитательный эффект беседы обеспечивается прежде всего содержанием и характером вопросов: вопросительными и подсказывающими, наводящими и полемическими, анализирующими и обобщающими и т. д.
Эффект беседы во многом зависит также от умения учителя правильно и разнообразно формулировать вопросы, определить их логическую последовательность, адресовать к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей.
Беседа, носящая характер рассуждений, в старших классах выливается нередко в дискуссию (борьбу мнений, принципиальный спор).
Метод работы с книгой — среди других методов занимает важное место (словари, справочники, журналы), где источником получения знаний является печатное слово.
Психологически работа с печатным словом опирается на представление учащихся, воображение, мышление. Вне урока она не стеснена темпами и сроками, развивает познавательные интересы и склонности, совершенствует эстетические вкусы и духовные потребности учащихся.
Работа с книгой проводится на всех ступенях обучения.
Приемы работы с книгой зависят от возраста учащихся:
В младших классах учащиеся учатся понимать и запоминать текст, группируют вокруг прочитанного ранее усвоенное, оценивать его с точки зрения практики.
В средних и старших классах приобретают умение читать выразительно, анализировать и фиксировать прочитанное, использовать словари и справочники. Чтение используется как средство приобретения новых знаний.
Познавательные и вербальные игры — загадки, викторины, шарады, ребусы, кроссворды, ситуативные игры, игры в угадайку и др. — усиливают занимательность обучения, развивают смекалку и находчивость, воспитывают любознательность и интерес к теме и предмету. Используются в младших и средних классах.
Они занимают на уроке 2-3 минуты и проводятся когда необходимо передышка, разрядка, облегчающая восприятие сложного материала. В поиск и составление занимательного материала могут быть вовлечены сами учащиеся.
Это повышает их активность в обучении.
Словесные методы используются в преподавании всех учебных предметов. В изучении гуманитарных наук они являются ведущими. Недооценка устного изложения на уроке труда, черчения, живописи и музыки придает деятельности учителя механический, а иногда и автоматический характер, ограничивает возможности развития технического мышления, творческих способностей школьников.
Словесные методы обучения предъявляют большие требования к речи учителя и учащихся. Она должны быть культурной и грамотной, лаконичной и образной, четкой и понятной; голос — достаточно громким, произношение четким, тон не очень низкий, но и не высоким.
Источник: http://neudoff.net/info/pedagogika/slovesnye-metody-obucheniya/
Характеристика словесных методов обучения
Словесные методы обучения – это наиболее распространенная группа методов, применяемых в педагогической практике по всем школьным предметам и на всех ступенях образования.
Именно оно стимулирует активную познавательную деятельность учащихся, обеспечивает высшую культуру слуховых восприятий и мышления, развивает чтение, устную и письменную речь, а также требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, умений рассуждать и делать выводы.
К словесным методам относятся рассказ и объяснение, беседа и дискуссия, лекция, работа с книгой.
Данные методы обширно применяются в ходе формирования у детей теоретических и практических знаний, поддерживается вербальный обмен информацией между учителем и учащимися.
Однако ознакомление с материалом осуществляется в основном в готовой форме, в связи с чем мало внимания уделяется постановке и решению проблемных задач, выполнению творческих заданий, развитию у детей познавательной самостоятельности и инициативы.
Рассказ и объяснение
Рассказ подразумевает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Данный метод используется на всех этапах школьного обучения, изменяется только характер повествования, его объем, длительность.
По целям различают несколько видов рассказа: рассказ-вступление (подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, рассказ-изложение (раскрытие содержания новой темы), рассказ-заключение (выводы и обобщение изученного).
В ходе рассказа применяются такие методические приемы как активизация внимания, ассоциативные и закономерные сопоставления, сравнения, выделение главного, резюмирование.
При этом к рассказу предъявляется ряд педагогических требований, в связи с чем он должен: содержать исключительно точные факты; включать достаточное количество ясных и убедительных примеров, фактов, доказывающих верность выдвигаемых положений; иметь четкую логику изложения; выделять основные положения, идеи, концентрировать на них внимание детей; быть эмоциональным, выразительным; излагаться понятным и доступным языком; длится не более 10 минут, поскольку дети быстро утомляются и их внимание рассеивается. Изложение материала также можно соединять с чтением фрагментов из учебника или учебного пособия, записью учащимися определений и дат, повторением наиболее важных, актуальных положений, выводов.
Объяснение — словесное толкование закономерностей, значимых качеств изучаемого объекта, раскрытие фактов, выведение законов и приемов действий, презентация опытов. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала, решении задач и теорем, при раскрытии обстоятельств и следствий в явлениях природы и социальной жизни.
При этом учитель обязан соблюдать следующие требования: конкретно формулировать цели и задачи, четко ставить вопросы, подлежащие раскрытию; излагать материал ясно и последовательно; обеспечивать понимание детьми учебной информации, привлекать их к активному наблюдению объясняемых явлений; устанавливать взаимосвязь с уже изученным материалом.
Объяснение может совмещаться с использованием наглядных средств, проведением опытов, применением ИКТ.
Беседа и дискуссия
Беседа относится к более известным методам дидактической работы, ее главная функция — побуждающая, но при этом она успешно выполняет и другие функции.
Сущность беседы состоит в том, чтобы при помощи целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже полученных знаний, самостоятельным рассуждениям и обобщений. Беседа вынуждает ученика идти по стопам за идеей учителя, в следствии чего же он шаг за шагом продвигается в освоении новых знаний.
Данный метод активизирует мышление, является эффективным средством диагностики усвоенных знаний и умений, содействует развитию познавательных способностей учащихся, а также велика и его воспитательная роль.
По свой цели и структуре беседы бывают вводные (организующие), эвристические, систематизирующие (закрепляющие), контрольно-коррекционные.
Для эффективного проведения беседы необходима профессиональная подготовка педагога, поскольку он должен правильно формулировать тему и задавать вопросы, закономерно связанные между собой и соответствующие возрастному развитию учащихся. Вопрос задается всему классу и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа.
Верные ответы одобряются, неверные либо неполные — комментируются, уточняются. В случае, если никто не может ответить, необходимо переформулировать, раздробить на части, поставить наводящий вопрос.
Важным условием полноценной беседы являются четкая дисциплина на уроке и установление тесного контакта учителя с учащимися, что позволяет работать в атмосфере понимания, доброжелательности, открытости. Необходимо отметить, что беседа – это весьма трудоемкий метод обучения, так как требует большого количества времени, напряжения сил, профессионального мастерства.
Дискуссия как метод обучения имеет цель стимулирования познавательного интереса, втягивания учащихся в интенсивное обсуждение различных научных точек зрения по той или другой проблеме, побуждения к осмыслению информации и аргументации собственной позиции.
Но для этого необходимо наличие как минимум двух различных взглядов на обсуждаемый вопрос. Без имеющихся знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения высказать идею — запутанной и противоречивой.
Кроме того, существуют особые правила дискуссии, среди которых: ограниченное время выступления каждого ученика, дисциплина и взаимоуважение, сдержанность, достойное принятие чужой позиции и т.д.
Лекция
Лекция от других словесных методов отличается:
- более жесткой структурой;
- логикой изложения учебного материала;
- изобилием сообщаемой информации;
- системным характером освещения материала.
Предметом школьной лекции считается предпочтительно описание трудных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними причинно-следственных связей. Из этого вытекает, что лекция применима исключительно в старших классах, когда учащиеся уже добиваются требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. По длительности лекция занимает целый урок или даже два.
Работа с учебником и книгой стала одним из главных методов обучения. В учебнике материал изложен безошибочно и в систематизированной форме. Ученик имеет возможность неоднократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную функции.
Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на конкретные вопросы, исследование материала, реферирование отдельных отрывков, решение примеров и задач, заучивание материала наизусть. Обучить детей работать со словом учебника и книги, сформировать у них потребность к чтению – важнейшая задача учителя.
Как правило, применяются два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и самостоятельная работа дома.
При этом используются следующие приемы: конспектирование, создание плана, тезирование, цитирование, рецензирование, создание справки, тематического тезауруса.
Педагог должен постоянно упражнять детей в чтении, обучать анализу прочитанного, поиску ответов на вопросы, работе со схемами и таблицами, пользованию справочниками, словарями, энциклопедиями.
Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/harakteristika_slovesnyh_metodov_obucheniya/
Словесные методы обучения — Педагогика Библиотека русских учебниковів
Главными элементами этих методов является слово, устный рассказ учителя. К ним относятся объяснения, инструктаж, рассказ, лекция, беседа, самостоятельная работа с учебникомм.
Объяснение — словесное истолкование понятий, явлений, принципов действий приборов, наглядных пособий, слов, терминов и т.п..
Например, начиная изучение нового текста с иностранного языка, учитель объясняет группу новых слов. В начале урока он может объяснить принцип действия прибора, который на уроке будет использовано впервые. Учитель гео ографии перед изложением нового материала может объяснить ученикам записаны на доске новые названия, термины.
Метод объяснения преимущественно используют во время преподавания нового материала, а также в процессе запор ления, особенно тогда, когда учитель видит, что ученики что-то не поняли. Успех объяснения зависит от доказательности, логики изложения, подбора аргументации. Весомое значение имеют четкость речи, его то.
Мп, образность как мови.
Инструктаж — ознакомление со способами выполнения задач, использование инструментов, приборов и материалов, соблюдение техники безопасности, показ трудовых операций и организации рабочего места.
По содержанию в учебном процессе инструктаж может быть вводным, текущим и заключительным. Вводный инструктаж осуществляют перед началом самостоятельной работы учащихся, он предусматривает доведение до них содержания и ме етодикы выполнения задач, их результатов.
Текущий проводят во время самостоятельной работы, он предусматривает оказание помощи отдельным учащимся, у которых возникли трудности.
Во время заключительного инструктажа учитель a нализуе результаты самостоятельной работы, демонстрирует лучшие работы учащихся, выставляет оценки, определяет дальнейшие перспективыиви.
Рассказ — последовательное раскрытие содержания учебного материала.
Рассказы разделяют на художественные, научные, научно-популярные, описательные. Художественный рассказ — образный перевод фактов, поступков действующих лиц (например, рассказы о географических открытиях, написанные художественные их произведений, создание художественных шедевров и др.).
Научно-популярная рассказ основывается на анализе фактического материала, поэтому изложение связан с теоретическим материалом, с абстрактными понятиями рассказали видь-описание дает последовательное изложение признаков, особенностей предметов и явлений окружающей действительности (описание исторических памятников, музея-усадьбы и др.).
Каждый тип повествования должен отвечать определенным требованиям: забей зпечуваты воспитательную направленность обучения; оперировать только достоверными и проверенными наукой фактами — не содержать фактологических ошибок; опираться на достаточное количество ярких и убедительных.
Примером дов и фактов, доказывающих правильность теоретических положений, способствуют лучшему восприятию нового материала строиться по плану (четкое разделение на части); предусматривать ясность главной мысли и ос новных моментов; предусматривать повторения важнейших положений; содержать выводы и обобщения, быть наглядных, доступной и простой по языку, быть эмоциональным по форме и по содержанию, особенно на урок ах географии, биологии, истории, литературыратури.
Лекция — устное изложение объемного, сложного по логической построением учебного материала.
Ее практикуют в старших классах. Лекции читают на определенные темыи.
Учебные лекции по своим дидактическим назначению могут быть вступительными, тематическими, смотровыми, заключительными.
Вводная лекция призвана дать общее представление о задачах и содержание учебной дисциплины, раскрыть ее структуру и логику, взаимосвязь с другими дисциплинами, вызвать у учащихся интерес к навчальног го предмета.
Тематическая лекция посвящена определенной теме курса. Обзорную лекцию читают ученикам перед экзаменами.
В заключительной лекции подводят итоги изученного материала по учебному предмету, выделяя в узловые вопросы и сосредоточивая внимание на практическом значении полученных знаний для дальнейшего обученияння.
распространенной является информационная лекция, которая предполагает передачу учащимся информации по определенной учебной дисциплины путем последовательного раскрытия научных фактов, явлений, процессов. При этом учащиеся являются простыми и потребителями готовой учебной информацииї.
Гуманизация образовательной системы, тенденция к реализации творческих способностей каждого индивида обусловили появление новых видов лекции:
— проблемная лекция предполагает усвоение новой информации путем ее»открытия»Задача лектора состоит в создании проблемной ситуации, побуждении учащихся к поискам решения проблемы.
Для этого новый теоретический материал подают в форме проблемной задачи, в условиях которого определяются противоречия, требующие решения в процессе их решения учащиеся, сотрудничая с учителем, получают новые знания я.
Такие лекции развивают теоретическое мышление, познавательный интерес к предметус до предмета;
— лекция-визуализация возникла в процессе поиска новых возможностей для реализации принципа наглядности. Она предусматривает сообщение информации в визуальной форме.
Преподаватель при этом использует демонстраций онные материалы, наглядность, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами являются смысловыми сообщениями. Чтение такой лекции сводится к свободному, развернутого комментирования подготовленных матер иалив.
При этом важно определить визуальную логику, ритм изложения материала, его дозировка, стиль общения с ученикамиями;
— лекция вдвоем предусматривает проблемное изложение учебного материала в диалоге двух учителей, побуждает учащихся сравнивать разные точки зрения, осмысливать между-предметные связи, глубже осознавать учеб альной мате.
Метод лекции предусматривает ознакомление учащихся с ее планом, что помогает им следить за мыслью учителя, последовательностью раскрытия темы. Важно научить школьников тезисно записывать содержание лекции, выделять в н ней главное. Целесообразно хотя бы выборочно проверять конспекты лекций, знакомить учащихся с допустимыми сокращениями слиів.
Успешное чтение лекции зависит от подготовки к ней учителя, прежде всего от составления плана, подбора материала, который раскрывает содержание темы, отбора наглядности.
Важно во время лекции владеть вниманием учащихся в этом достигают различными приемами: необычный начало лекции (короткий факт, имеющий отношение к содержанию лекции, деталь из биографии человека, о котором рассказывать).
Внимание учащихся активизируется, когда до н их обращаются с предложениями вроде»представьте себе», когда они якобы становятся соучастниками событий, о которых идет речь на лекции.
Поддерживают внимание слушателей интересные примеры-иллюстрации теоретических положениях ь, наглядность, технические средства обучения, проблемное изложение материала. Учитель может прибегнуть и к риторических вопросов, изменения интонации повествования, паузы и иовіді, паузи та ін.
Методы объяснения, рассказы и лекции используют в основном при сообщении новых знаний и в меньшей степени в процессе закрепления их преимущество заключается в том, что учащимся за сравнительно короткое время мо ути сообщено значительный объем знаний.
Однако эти методы не позволяют определить активность учащихся, их участие в работе, учителю трудно обнаружить, как у учащихся по его словам формируются представления об объектах, являющихся предметом изучения.
Поэтому существует опасность, что усвоенные учащимися знания будут формальнымими.
Беседа — метод обучения, предусматривающий задаваемые вопросы.
По назначению в учебном процессе различают беседу вступительную, беседу-сообщения, беседу-повторения, контрольную. Вступительную беседу проводят с учениками как подготовку к лабораторным занятиям, экскурсий к изучению нового материала.
Беседа-сообщение основывается преимущественно на наблюдениях, организованных учителем на уроке с помощью наглядных пособий, записей на доске, таблиц, рисунков, а также на материале текстов литературных произведений, документов. Беседу-повторение используют для закрепления учебного материала.
Контрольную беседу — для проверки усвоенных знаниянань.
По характеру деятельности учащихся в процессе беседы выделяют следующие ее виды: репродуктивная, эвристическая, катехизисному.
Репродуктивная беседа направлена ??на воспроизведение ранее усвоенного материала ее проводят на основе изученного учебного материала. Отвечая на вопрос учителя, учащиеся повторяют пройденный материал, закрепляют его, одновременно демонстрируя уровень усвоения. Такая беседа может быть сопутствующей, текущей, итоговой, систематизируячою.
Сущность эвристической (сократовской) беседы заключается в том, что учитель умело сформулированными вопросами направляет учащихся на формирование новых понятий, выводов, правил, используя полученные знания, спо выговор.
К ней прибегают только при условии надлежащей подготовки учителя, совершенного владения им методикой обучения и соответствующего уровня мышления учащихся. Этот метод ценен в том случае, если учитель по к мощью правильно подобранных вопросов и надлежащего ведения всей беседы умеет привлечь всех учеников класса к активной работе.
Для этого необходимы знания психологических особенностей каждого ученика и соответствующий подбор различных путей вопросительно ответственного формы обученияння.
катехизисному беседа направлена ??на воспроизводство ответов, требующих тренировки памяти ее использовали еще в средневековых школах. По этому принципу построен церковный учебник, в котором религ гийни истины разделены на вопросы и ответы.
Этот метод требовал от учеников средневековых монастырских школ заучивания без понимания и осмысления вопросов и ответов; в современных школах с помощью нему учащихся подводят к самостоятельной умственной деятельности, к самостоятельному мышлению катехизисному беседа позволяет проконтролировать понимание учащимися уже изученного материала, способствует развитию мышления и тренирует памятью'ять.
Готовясь к беседе любого типа, учитель составляет ее план, чтобы обеспечить последовательность развития темы, намечает основные вопросы для учащихся. У опытного учителя они короткие и точные, логически посл лидовни, пробуждают мысль ученика, развивают його.
Эффективность метода беседы зависит от умения учителя формулировать и задавать вопросы зависимости от сложности их подразделяют на: вопросы о фактах; вопрос, предусматривающие сравнения и соответствующий и анализ явлений; вопрос о причинные связи и значение явлений; вопросы, на которые можно ответить, раскрыв содержание понятий, обосновав выводы, с помощью индуктивных и дедуктивных выс новке; вопросы, требующие доведеноь.
Во время беседы важно обращать внимание на качество ответов учащихся по содержанию и стилю. Они должны быть полные (особенно в младших классах), осознанные и аргументированные, точные и четкие, литературно правильной ьно оформлены.
Если ученик неправильно отвечает на вопросы, его формулируют понятнее для него, если он и в таком случае не может ответить, ставят легче вопрос, ответ на который поможет пи дойти до правильного освещения вопроса в первом формулировке.
В процессе беседы целесообразно сначала задавать вопросы всего класса, затем вызвать для ответа учащегося осуществлять дифференцированный й подход к учащимся; опрашивать не только тех, кто желает. Благодаря этому учитель может работать со всем классом и с отдельными учениками, не снижая контроля за уровнем их знаниянань.
Работа с учебником — организация самостоятельной работы учащихся с печатным текстом, что позволяет им глубоко осмыслить учебный материал, закрепить его, проявить самостоятельность в обучении.
Существуют различные виды самостоятельной работы с учебником распространенный — чтение текста учебника с целью закрепления знаний, полученных на уроке.
Начиная чтение учебника, ученик должен вспомнить мат териал, который изучался на уроке. Это поможет ему глубже проникнуть в смысл прочитанного.
Важно научить учащихся схватывать порядок изложения и в процессе чтения мысленно составлять план. Прочитав текст, они должны мысленно воссоздать основные положения тем теми.
Другая форма самостоятельной работы с учебником — ответы на вопросы, представленные в учебниках после текста. Это приучает учащихся к внимательному чтению текста, выделение в нем главного, помогает устанавливается юват причинно-Вслед связи, выявлять и запоминать. Самоее.
Ученик может изучать определенный материал по учебнику и самостоятельно. Опытные учителя специально выделяют вопросы учебного материала для самостоятельного их изучения учащимися (они должны быть несложные и чтобы дети могли справиться с ними). Но такой вид самостоятельной работы практикуют редко, поскольку большинство учителей убеждена, что учеников нужно учить на урокаах.
Еще один вид самостоятельной работы с учебником — заучивание текстов (правил, законов, стихов и др.). Его следует начинать с внимательного чтения материала, затем необходимо продумать прочитанное и в произвольной фо орми воспроизвести его содержание.
Целостное заучивания небольшого материала дает лучшие результаты, чем заучивание его частями. Если текст большой, его делят на смысловые части. Для активизации мыслительной деятельности в каждой части целесообразно придумать заголовок.
Это облегчит ученику сочетание заучиваемого частичастин.
Отдельным видом самостоятельной работы является рассмотрение и анализ учениками таблиц, рисунков и других иллюстраций, помещенных в учебнике. Чтобы такая самостоятельная работа была осмысленной, учащимся предлагают связывать рассмотрение д и анализ с текстом учебника и полученными на уроках знаниеми.
Для успешной работы с учебником учащихся следует научить различным формам записывания обработанного материала (план, конспект, тезисы, выписки цитат, графические записи и т.п.). План — логически последовательные сохр ловко, являющихся основными вопросами текста.
Конспект — короткий письменный запись содержания прочитанного. Тезисы — запись кратко сформулированных мыслей, которые передают основные положения прочитанного. Цитата — дословная с. Апис отдельных мыслей автора.
Графический запись — составление схем, диаграмм, графиков по тексту учебникчника.
Учитель должен прибегать к различным формам работы с учебником на разных этапах урока частности, в процессе изучения нового материала целесообразно использовать: предварительное ознакомление с темой будущего тнього урока, имеет целью восстановление в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, на которые будут опираться изучение нового материала, или введение учащихся в круг вопросов, которые будут изучаться на уроке самостоятельными е изучения по учебнику отдельных вопросов программы, составление простых и развернутых планов, выписки из учебника примеров, цитат, составление сравнительных характеристик изучаемого явлений, процессов и др., чтение художественной и научно-популярной литературы, хрестоматий, документов и т.п.; подготовка сообщений, рефератов и докладов по отдельным вопросам изучаемого темы в классе и домама.
При закреплении материала также следует заботиться о разнообразия форм самостоятельной работы с учебником: чтение и составление простых и развернутых планов по отдельных параграфов, разделов учебника; ч чтение учебника и подготовка ответов по плану преподавания нового материала учителем, подготовка ответов и развернутых выступлений по специальному заданию учителя; выполнение практических заданий и упражнений по учебников или учебных пособий.
обобщающий повторения требует таких форм самостоятельной работы учащихся с учебником: повторение важных частей и разделов учебника; конспектирования его обобщающих разделов, подготовка отвечает. Овидий по основным вопросами пройденного материала, составление сравнительных характеристик, схем, таблиц, подготовка докладов, реферате.
Источник: http://uchebnikirus.com/pedagogika/pedagogika_-_fitsula_mm/slovesni_metodi_navchannya.htm
Словесные методы обучения психологии (Psyarticles.ru)
Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к цели, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методами обучения понимают способы обучающей деятельности преподавателя, способы достижения преподавателем целей обучения и дидактических задач.
В традиционном понимании методы обучения — это способы передачи учащимся знаний и умений, в современной трактовке — способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений. Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организационных формах.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. В соответствии с ней выделяют:
1. Словесные методы (источником знаний и умений является устное или печатное слово).
2. Наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).
3. Практические методы (источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися).
Словесные методы занимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии. Главное их достоинство состоит в том, что они позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию.
Типичными словесными методами являются рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой.
Эти методы преимущественно используются на лекциях, семинарах, в самостоятельной работе студентов и учащихся с учебниками, учебными пособиями, научной и справочной литературой, во время консультаций.
В зависимости от того, является ли воспринимаемая студентом речь устной или письменной (печатной), словесные методы можно разделить на устные и письменные. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Устные методы, используемые преподавателем на лекциях, семинарах, консультациях, позволяют ему более успешно объяснить материал:
использование неречевых средств (мимики, жестикуляции, интонирования речи, позы, пантомимики преподавателя); своевременное получение обратной связи от студентов о понимании учебного материала (с помощью речевых реплик, вопросов, мимики студентов);
активизация восприятия и понимания студентов.
Письменная речь лишена этих преимуществ. С другой стороны, устная речь менее эффективна с точки зрения скорости передачи информации (скорость говорения меньше, чем скорость чтения текста).
Поэтому студент быстрее может прочитать соответствующий раздел учебника, нежели прослушать его в пересказе преподавателя. В связи с этим информационная функция лекций в настоящее время теряет свое значение.
Поэтому для преподавателя нецелесообразно делать на ней основной акцент.
Письменные методы обучения характеризуются большей скоростью передачи информации.
Поэтому учебные материалы, имеющие информационное значение, следует давать студентам в виде печатных текстов (книг, учебников и учебных пособий, раздаточных материалов).
Для того чтобы работа студентов и учащихся с печатными материалами была более эффективной, можно использовать ряд специальных приемов. Основными из них являются следующие:
конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного; составление плана текста (простого или сложного); составление тезисов — краткое изложение основных идей прочитанного текста; цитирование — написание дословных выдержек из текста; аннотирование — краткое, свернутое изложение основного смысла прочитанного; рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному материалу; составление формально-логической модели — словесно-схематического изображения прочитанного материала; составление тематического тезауруса — упорядоченного комплекса базовых понятий по теме;
составление матрицы идей — сравнительная характеристика однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
Словесные методы обучения разделяются также на монологические и диалогические.
Монологический метод (как форма речи) обычно используется на лекции. Восприятие студентами монолога преподавателя вызывает у них определенные трудности, особенно в том случае, если он буквально воспроизводит письменный текст учебного пособия.
Устная монологическая речь по своему построению отличается от письменной. Преподаватель должен учитывать эти различия.
При подготовке лекции нужно не просто переписывать соответствующий материал из учебного пособия, книги, статьи, а дидактически перерабатывать его, приближая его к стилистике и синтаксису устной речи.
Простое воспроизведение текста книги (или статьи) на слух воспринимается с трудом за счет длинных предложений и сложных оборотов речи. Группой немецких ученых было установлено, что более половины взрослых людей не в состоянии на слух запомнить предложения, насчитывающие более 13 слов.
Если цепочка произносимых слов длится более 6 секунд, слушатели теряют смысл фразы. Одна треть взрослых забывает начало фразы уже тогда, когда произносится 11-е по счету слово. Длинные предложения — более 18 слов — способны понять и усвоить не более 15% аудитории.
Поэтому в процессе подготовки лекции необходима следующая переработка исходного текста книги:
1) сокращение длины предложений за счет опускания несущественных слов и фрагментов; 2) разделение сложных предложений на простые; 3) перестройка сложноподчиненных предложений таким образом, чтобы их структура стала простой и ясной и включала одно, максимум два придаточных предложения; 4) формулировка вопросов, которые будут заданы учащимся для стимуляции их мотивационной и познавательной активности;
5) замена терминов, которые могут вызвать трудности при понимании мысли преподавателя, на более простые слова, без потери научности.
Эти рекомендации имеют особое значение при формулировке определений понятий, которые зачастую отличаются слишком сложными синтаксическими конструкциями. Целесообразнее давать определение понятия как перечень его характерных признаков.
Психологические особенности речи преподавателя имеют большое значение для повышения эффективности лекционного занятия. При этом рекомендуется использовать следующие средства речевого воздействия:
1) связывание нового материала с прошлыми знаниями и опытом учащихся; 2) вопросно-ответная форма изложения мысли, вводимая в монолог; 3) использование синтаксиса устной речи (преобладание простых предложений над сложными, четкая структура сложных предложений); 4) персонификация при изложении учебного материала (высказывание личного отношения к материалу, иллюстрации из личного опыта); 5) образность, иллюстративность речи; 6) изменение формулировок в целях лучшего понимания;
7) использование прагматических высказываний (воздействующих на внимание, память, мышление, чувства учащихся) в дополнение к информативным.
Помимо речевого воздействия преподаватель оказывает также и неречевое влияние на студентов. К основным средствам такого влияния относятся:
1) дистанция в общении (с точки зрения пространственного расположения); 2) визуальный контакт; 3) мимика; 4) поза; 5) жестикуляция;
6) фонационные характеристики речи (темп, тон, сила, ритм, напряжение, паузы, интонация).
Успешное использование вышеперечисленных средств речевого и неречевого воздействия повышает эффективность монолога как устного метода обучения.
Диалогический метод обычно рассматривается как устный метод словесного обучения, опирающийся на диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов или дискуссию в группе.
Однако современные информационные технологии обучения с помощью Интернета и электронной почты позволяют успешно реализовать данный метод и при письменном методе обучения.
Диалог, эвристическая беседа, групповая дискуссия могут успешно реализоваться в рамках этой виртуальной обучающей реальности.
Диалогический метод обучения предполагает большую активность студентов на занятии. Включение в лекцию элементов диалога, эвристической беседы, активное поощрение вопросов студентов повышает эффективность лекционной формы преподавания.
Причем важно поощрять студентов задавать вопросы именно тогда, когда они возникают, т. е. в процессе изложения соответствующего материала, а не в конце лекции. Вопросы, связанные с непониманием, уточнением имеют смысл только тогда, когда они возникают. В конце лекции они могут потерять свою актуальность.
Активная позиция студентов способствует формированию более прочных знаний и умений, а также критического мышления. В наибольшей степени это преимущество диалогического метода реализуется на семинарах и консультациях, поскольку диалог и дискуссия являются основой этих форм учебных занятий.
Их эффективность зависит от того, каким образом ставятся вопросы. Это могут быть:
1) вопросы, побуждающие репродуктивную активность: «вспомните», «расскажите», «опишите», «дайте характеристику», «раскройте», «дополните»;
2) вопросы, стимулирующие продуктивную активность: «сравните», «сопоставьте», «обобщите», «сделайте вывод», «проанализируйте», «выделите», «как связаны».
Многое зависит также от точности и конкретности поставленных вопросов, от того, насколько они логически связаны между собой.
Ю. А. Самарин рекомендует использовать вопросы следующего типа:
1) вопросы, приучающие учащегося задумываться над сутью психологического понятия, например «в чем отличие любопытства от любознательности»; 2) вопросы, требующие приведения жизненных примеров, которые могут проиллюстрировать те или иные психологические феномены и закономерности;
3) вопросы, непосредственно связанные с учебной работой и поведением студентов, например «какой способ заучивания учебного материала вы считаете лучшим для себя и почему».
Выслушав ответы, преподаватель может организовать дискуссию.
Классическим диалогическим методом обучения является эвристическая беседа.
В процессе такой беседы преподаватель, опираясь на имеющиеся знания и опыт студентов, с помощью тщательно продуманной системы вопросов подводит их к пониманию, усвоению новых знаний и формулированию выводов.
В результате такой совместной деятельности студенты приобретают знания путем собственных размышлений. Этот метод мастерски использовал Сократ; именно к его имени и восходит понятие «сократическая беседа».
Другим диалогическим методом является групповая дискуссия. Главная ее ценность состоит в том, что она стимулирует вовлечение студентов в активное обсуждение различных точек зрения по определенной проблеме, пробуждает стремление к пониманию позиции собеседника и аргументации собственного мнения.
Для того чтобы такая дискуссия была эффективной, необходимо четко сформулировать проблемные вопросы. Важно также наличие у студентов определенной базы знаний по рассматриваемому вопросу и умение точно выражать свою мысль.
Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить свою мысль — запутанной и противоречивой. Существенным фактором ее успешности является уровень активности студентов. В группах большой численности активное участие в обсуждении принимают обычно несколько человек.
Остальные вынуждены оставаться лишь пассивными слушателями. Для повышения активности всех студентов академическая группа может быть разделена на несколько малых групп (подгрупп) по 5-7 человек, каждая из которых обсуждает поставленный вопрос независимо (в отдельном помещении или углу аудитории).
Затем организуется обмен мнениями между подгруппами. Такой метод обучения в последние годы стал очень популярным во многих европейских и американских университетах. Он, безусловно, способствует развитию творческого и критического мышления студентов.
Диалогический метод обучения наиболее характерен для семинарских занятий по психологии.
Постановка вопросов и заданий определяется содержанием, целями и задачами учебного курса, а также учебными пособиями и первоисточниками, которые рекомендуются в программе.
В помощь преподавателям во многих учебниках приводятся темы и вопросы, которые могут обсуждаться на семинарских занятиях. Однако преподаватель свободен в их выборе. Он может пользоваться также другими пособиями.
В заключение необходимо подчеркнуть, что диалогический метод обучения при всех очевидных и важных достоинствах менее экономичен по времени, которое затрачивается на передачу новой информации.
Источник: http://www.psyarticles.ru/view_post.php?id=476
» Классификация методов обучения
В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Так как метод категория универсальная, «многомерное образование», обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций.
Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения.
Предложено много классификаций, в основу которых положен один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели.
Рассмотрим некоторые из них.
Авторство: Е.Я. Голант, Е.И. Перовский. Выделяются следующие признаки и методы: а) пассивное восприятие — слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный);
б) активное восприятие — работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод.
На основании дидактических задач
Классификация М.А. Данилова, Б.П. Есипова. В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке): а) приобретение знаний; б) формирование умений и навыков; в) применение приобретенных знаний; г) творческая деятельность; д) закрепления;
е) проверки знаний, умений и навыков.
Авторы: Н.М. Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др. Методами этой классификации являются: а) словесные — живое слово учителя, работа с книгой;
б) практические — изучение окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения).
Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности
Авторы: М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер. Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы: а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный); б) репродуктивный (границы мастерства и творчества); в) проблемное изложение знаний; г) частично-поисковый (эвристический);
д) исследовательский.
Сочетание методов преподавания и соответствующих им методов учения
Второе название: бинарные (М.И. Махмутов). Данная классификация представлена следующими методами: а) методы преподавания: информационно — сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий;
б) методы учения: исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый.
По организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности
А также методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский).
Эта классификация представлена тремя группами методов: а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.), практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.
), репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
Также учитывается логический путь учебного моделирования (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук).
Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении
Предложена немецким дидактом Л. Клинбергом. а) Монологические методы: — лекция; — рассказ; — демонстрация. б) Формы сотрудничества: — индивидуальные; — групповые; — фронтальные; — коллективные.
в) Диалогические методы: — беседы.
Классификация методов К. Сосницкого
Классификация автора из Польши предполагает существование двух методов учения: а) искусственное (школьное); б) естественное (окказиальное). Этим методам соответствуют два метода обучения: а) преподносящее;
б) поисковое.
Типология методов преподавания, изложенная в «Введении в общую дидактику» В. Оконя (Польша)
Представлена четырьмя группами: а) методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной активности репродуктивного характера (беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой); б) методы самостоятельного овладения знаниями, называемые проблемными, основанные на творческой познавательной активности в ходе решения проблем: — классический проблемный метод (по Дьюи), модифицированный под польскую систему образования, в нем присутствуют четыре важных момента: создание проблемной ситуации; формирование проблем и гипотез их решения; упорядочение и применение полученных результатов в новых задачах теоретического и практического характера; — метод случайностей (Англия и США) относительно прост и основан на рассмотрении небольшой группой учащихся описания какого-либо случая: формулировка учащимися вопросов объяснения этого случая, поиск ответа, ряда возможных решений, сопоставление решений, обнаружение ошибок в рассуждениях и т.д.; — ситуативный метод основан на введении учащихся в сложную ситуацию, задача понять и принять нужное решение, предвидеть последствия этого решения, найти другие возможные решения; — банк идей — это метод мозгового штурма; основан на групповом формировании идей решения какой-либо задачи, проверке, оценке и выборе нужных идей; — микро-преподавание — метод творческого обучения сложной практической деятельности, используется в основном в педагогических вузах; на видеомагнитофон записывается, например, фрагмент школьного урока, а затем проводится групповой анализ и оценка этого фрагмента; — дидактические игры — использование игровых моментов в учебном процессе служит процессу познания, учит уважать принятые нормы, способствует сотрудничеству, приучает как к выигрышу, так и к проигрышу. К их числу относятся: инсценированные забавы, т.е. игры, симулятивные игры, деловые игры (они не получили большого распространения в польской школе); в) методы оценочные, называемые также экспонирующими с доминацией эмоционально-художественной активности: — импрессивные методы; — экспрессивные методы; — практические методы; — учебные методы; г) практические методы (методы реализации творческих задач), характеризующиеся преобладанием практическо-технической деятельности, изменяющей окружающий мир и создающей его новые формы: они связаны с выполнением различных видов работ (например, по дереву, стеклу, выращиванию растений и животных, изготовлению тканей и т.д.), разработкой моделей работ (рисунка), формированием подходов к решению и выбор лучших вариантов, построение модели и проверка ее функционирования, конструирования заданных параметров, индивидуальная и групповая оценка выполнения задания. Основанием такой типологии методов является у В. Оконя идея постоянного развития творческих основ личности через структурирование преподаваемых знаний и методов преподавания. «Информация, которая необходима человеку, всегда предназначена для какой-то цели, а именно для познания структуры действительности, уклада окружающего нас мира природы, общества, культуры. Структурное мышление — это такое мышление, которое объединяет известные нам элементы этого мира. Если, благодаря удачному методу обучения, эти структуры укладываются в сознание молодого человека, то каждый из элементов в этих структурах имеет собственное место и связан с другими структурами. Таким образом, в представлении учащегося образуется своеобразная иерархия — от самых простых структур наиболее общего характера до сложных.
Понимание основных структур, имеющих место в живой и неживой природе, в обществе, в технике и искусстве, — может способствовать творческой деятельности, основанной на познании новых структур, подборе элементов и установлению связей между ними».
Исходя из того, что целостный педагогический процесс обеспечивается единой классификацией методов, которая в обобщенном виде включает в себя все остальные классификационные характеристики методов Б.Т. Лихачев называет ряд классификаций как бы составляющих классификацию классификацией.
За ее основу он берет следующие: — Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического развития. — Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления. — Классификация методов обучения по их роли и значению в развитии сущностных сил, психических процессов, духовно-творческой активности.
— Классификация методов обучения по их соответствию возрастным особенностям детей. — Классификация методов обучения по способам передачи и получения информации. — Классификация методов обучения по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, «влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов» и стимулов поведения.
— Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса (методы этапа восприятия — первичного усвоения; методы-этапа усвоения-воспроизведения; методы этапа учебно-творческого выражения). В выделенных Б.Т.
Лихачевым классификациях отдается предпочтение последней как научно-практической, синтезирующей в обобщенном виде характеристики методов обучения всех других классификаций. В ряд названных классификаций методов обучения можно было бы еще добавить десятка два-три. Все они не лишены недостатков, и в то же время имеют много положительных сторон.
Универсальных классификаций нет и не может быть. Учебный процесс — это динамичная конструкция, это следует понимать. В живом педагогическом процессе и методы получают свое развитие, принимают новые свойства. Объединение их в группы по жесткой схеме не оправдано, так как это сдерживает совершенствование учебного процесса.
По-видимому, следует идти по пути их универсального сочетания и применения с целью достижения высокой степени адекватности решаемым учебным задачам. На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие — подчиненное положение. Одни методы в большей стегтени, другие в меньшей обеспечивают решение учебных задач.
Отметим и то, что невключение хотя бы одного из методов даже в его подчиненном положении в решение задач урока существенно снижает его эффективность. Пожалуй, это сравнимо с отсутствием хотя бы одного из компонентов, даже в очень малой дозе, в составе лекарственного препарата (это снижает или вовсе изменяет его лечебные свойства).
Свои функции выполняют и методы, применяемые в учебно-воспитательном процессе. К ним относятся: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная), контрольно-коррекционная функции. Знание функциональных возможностей тех или иных методов позволяет осознанно применять их.
Если у вас возникли сложности или проблемы — вы можете обратиться к сертифицированному специалисту, который обязательно поможет!
Источник: https://paidagogos.com/klassifikatsiya-metodov-obucheniya.html
Загрузка...
